Menerapkan Teori taksonomi Bloom dalam Pembelajaran Bahasa Indonesia

Tugas Makalah Perkembangan Belajar Peserta Didik 2

“MENERAPKAN TEORI BLOOM DALAM PEMBELAJARAN BAHASA INDONESIA”

Dosen Pengampu : E. D. Mayasari., S. Psi., M.A

Disusun oleh:

1.      Irina Susilaningrum                    131134025

2.      Ristiana Putri                              131134032

3.      Yohanes Sigit Tri wahyudi         131134036

4.      Azalia Vidyacitra                        131134080

5.      Margareta Aprilia Husadani      131134137

6.      Mara Gandhi                               131134138

7.      Agnes Devi Rianingsih                131134169

8.      Deviani Retno M                         131134241

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR

JURUSAN ILMU PENDIDIKAN

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS SANATA DHARMA

YOGYAKARTA

2014

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang

            Terdapat berbagai macam teori dalam perkembangan peserta didik salah satunya adalah Taksonomi Bloom. Taksonomi berasal dari dua kata dalam bahasa Yunani yaitu tassein yang berarti mengklasifikasi dan nomos yang berarti aturan, jadi taksonomi memiliki arti hierarki klasifikasi atas prinsip dasar atau aturan. Pencetus istilah ini adalah Benjamin Samuel Bloom, seorang psikolog bidang pendidikan. Beliau melakukan penelitian dan pengembangan mengenai kemampuan berpikir dalam proses pembelajaran.

            Dalam hal ini Bloom mengklasifikasikan menjadi tiga kemampuan intelektual yaitu kognitif, afektif dan psikomotorik. Dalam pembelajaran tidak hanya menggunakan teori menghafal. Hafalan merupakan tingkat terendah dalam berfikir (thinking behaviors). Tentu masih banyak level lagi yang harus dicapai agar proses pembelajaran dapat menghasilkan siswa yang kompeten dalam bidangnya. Model Taksonomi Bloom yang sudah direvisi telah memetakan proses kognitif yang terjadi dalam pembelajaran kedalam 6 level yang paling rendah sampai level yang paling tinggi yaitu mengingat, mengerti, menerapkan, menganalisis, mengevaluasi, mencipta. (Anderson, 2001 : 66-88) Tentu jika kita ingin menciptakan pola pikir yang berkualitas perlu diterapkan teori ini bagi siswa supaya mereka mampu berpikir secara kreatif.

B. Rumusan Masalah

1.      Apa saja tingkatan atau level proses kognitif menurut teori Taksonomi Bloom?

2.      Bagaimana cara menerapkan teori Taksonomi Bloom dalam proses pembelajaran Bahasa Indonesia tentang pantun?

C. Tujuan

1.      Mengetahui tingkatan atau level proses kognitif menurut teori Taksonomi Bloom.

2.      Mengetahui cara penerapan teori Taksonomi Bloom dalam proses pembelajaran Bahasa Indonesia tentang pantun.

BAB II

PEMBAHASAN

·         Teori Taksonomi Bloom Dalam Proses Pembelajaran

            Pada tahun 1956, Bloom mengklasifikasikan dimensi proses kognitif dalam enam kategori. Tujuan pendidikan dibagi ke dalam 3 domain :

1.      Cognitive Domain (Ranah Kognitif), yang berisi tentang perilaku-perilaku yang menekankan aspek intelektual seperti pengetahuan, pengertian dan ketrampilan berpikir.

2.      Affektive Domain (Ranah Afektif), yang berisi perilaku-perilaku yang menekankan pada aspek perasaan dan emosi seperti minat, sikap, apresiasi, dan cara penyesuaian diri.

3.      Psychomotor Domain (Ranah Psikomotor), berisi perilaku-perilaku yang menekankan aspek ketrampilan motorik seperti tulisan tangan, mengetik, berenang, dan mengoperasikan mesin.

4.      Revisi Taksonomi Bloom terdiri dari dua dimensi yaitu dimensi proses kognitif yang merupakan proses kognitif yang digunakan siswa untuk mengetahui berbagai hal. Dimensi pengetahuan merupakan jenis pengetahuan yang akan dipelajari oleh siswa.

Revisi Taksonomi Bloom terdiri dari dua dimensi yaitu dimensi proses kognitif yang merupakan proses kognitif yang digunakan siswa untuk mengetahui berbagai hal. Dimensi pengetahuan merupakan jenis pengetahuan yang akan dipelajari oleh siswa.

Teori Taksonomi Bloom :

1.      Remember (mengingat)

Yaitu menemukan kembali pengetahuan yang relevan yang sudah diketahui sebelumnya. Tujuannya adalah menghafal untuk mengingat materi pembelajaran.

a. Mengidentifikasi

            Mengingat kembali pengetahuan yang sudah pernah didapat. Ketika siswa mendapatkan informasi baru mereka dapat mengaitkan dengan pengetahuan yang sebelumnya sudah didapat.

b. Mengingat kembali

            Mengingat kembali pengetahuan yang relevan dari ingatan.

2.      Understand (mengerti)

Mengartikan materi pembelajaran dari komunikasi, lisan, tertulis dan grafik. Tujuannya untuk mengerti dan memahami pembelajaran.

a. Memahami

            Dapat mengklarifikasi, menggambarkan serta mengatakan dengan ungkapan yang berbeda.

b. Menjelaskan dengan contoh-contoh

            Dapat menjelaskan materi dengan berbagai contoh dan media pembelajaran supaya mudah dimengerti.

c. Membuat Klasifikasi (membuat kategori, membuat penggolongan)

            Siswa dapat mengenali ciri-ciri yang relevan dan cocok dengan konsep tertentu.

d. Membuat ringkasan (Membuat abstraksi, membuat generalisasi)

            Membuat abstraksi tentang tema-tema pembelajaran tertentu.

e. Menyimpulkan (menarik konklusi, memprediksi)

            Menarik kesimpulan yang logis dan relevan dari informasi yang tersedia.

f. Membandingkan

            Menemukan hubungan antara ide, objek, dan semacamnya.

g. Menjelaskan

            Menemukan hubungan sebab-akibat dari suatu masalah.

3.      Apply (Menerapkan)

Menerapkan ilmu yang sudah didapat untuk berlatih dan memecahkan masalah.

a. Melaksanakan

            Menerapkan prosedur tertentu sebagai latihan untuk mengerjakan suatu tugas yang sudah dikenali sebelumnya.

b. Menerapkan

            Menerapkan prosedur tertentu untuk memecahkan masalah yang belum diketahui sebelumnya.

4.      Analize (menganalisis)

Membagi-bagi materi ke dalam bagian-bagian itu yang saling berhubungan.

5.      Evaluate (mengevaluasi)

Membuat penilaian atas dasar kriteria atau standar tertentu.

6.      Create (mencipta)

Membuat kombinasi baru, menciptakan yang baru, membuat desain baru, menyusun karangan, serta memainkan suatu peran.

·         Menerapkan Teori Taksonomi Bloom dalam Pembelajaran Bahasa Indonesia

Dalam hal ini akan diulas mengenai teori Bloom yang akan dikaitkan dalam pembelajaran Bahasa Indonesia. Kami mengambil sampel sub tema 3 Manusia dan Lingkungan kelas V SD.

1. Mengingat (Remember)

            Guru mengajak siswa dalam pelajaran untuk mengingat kembali pengetahuan yang sebelumnya mereka dapat. Siswa secara aktif menyebutkan apa yang mereka ketahui tentang pengertian pantun, unsur-unsur pantun, jenis-jenis pantun. Guru berusaha membuka memori ingatan siswa untuk diingat kembali. Siswa diajak untuk membuat buket dari kertas bekas yang isinya tentang materi pantun agar mereka mudah untuk mengingatnya.

2. Memahami (Understand)

            Setelah siswa sudah mendapatkan materi dari guru, diharapkan untuk bisa memahami apa itu pantun. Mereka mampu menginterpretasikan sebuah benda atau lingkungan untuk mereka jadikan pantun. Misalnya guru menggambar sebuah pemandangan di papan tulis maka siswa diharapkan mampu untuk menginterpretasikan ke dalam sebuah pantun.

3. Menerapkan (Apply)

            Kemudian siswa diajak untuk menerapkan ilmu yang sudah mereka dapatkan. Dari pelajaran yang sebelumnya siswa sudah mampu menjelaskan apa itu pantun dan dapat memahami materi serta perbedaan pantun. Dalam bab ini siswa sudah mampu untuk menerapkan materi yang sudah didapat yaitu membacakan dan berbalas pantun. Siswa tidak hanya mengerti materi saja namun harus bisa mengimplementasikan di dalam kelas. Baik dinilai dari sikap, intonasi serta ekspresi dalam membacakan. Siswa belum diajarkan untuk membuat sendiri namun dengan melihat contoh-contoh pantun mereka dapat memahami dan membaca pantun di dalam kelas.

4. Analisis (Analize)

            Guru dapat membantu siswa untuk menganalisis pantun yang mereka bacakan. Siswa diajak membuat tabel perbedaan untuk menganalisis unsur-unsur intrinsik. Guru membagi siswanya menjadi beberapa kelompok dengan cara memberikan emotikon yang berbeda kepada siswa. Emotikon yang sama itulah kelompok mereka. Dari tiap-tiap emotikon sudah ada daftar analisis apa yang harus mereka cari. Guru menyiapkan beberapa pilihan pantun untuk mereka analisis.

5. Evaluasi (Evaluate)

            Setelah siswa selesai menganalisis guru melakukan evaluasi dengan berdiskusi bersama. Dari berbagai kelompok dengan tema pantun yang berbeda disatukan dalam forum diskusi bersama sehingga masing-masing siswa mampu memahaminya. Telah disiapkan pantun dengan tema lingkungan sekitar, untuk teman sebaya, serta alam. Siswa juga diajak untuk menilai teman lain, guru mempersiapkan rubrik sebagai penilaian.

6. Mencipta (Create)

            Sampai di sini, siswa sudah bisa untuk membuat pantun sendiri dengan dibekali wawasan serta praktik yang sudah dilakukan. Masing-masing siswa diberi tugas untuk membuat pantun bebas.

           

BAB III

PENUTUP

A.    Kesimpulan

1.      Tingkatan atau level proses kognitif menurut teori Taksonomi Bloom dibagi menjadi enam level, yaitu:

a.       Remember (mengingat) adalah menemukan kembali pengetahuan yang relevan yang sudah diketahui sebelumnya. Tujuannya adalah menghafal untuk mengingat materi pembelajaran.

b.      Understand (mengerti) adalah mengartikan materi pembelajaran dari komunikasi, lisan, tertulis dan grafik. Tujuannya untuk mengerti dan memahami pembelajaran.

c.       Apply (menerapkan) adalah menerapkan ilmu yang sudah didapat untuk berlatih dan memecahkan masalah.

d.      Analize (menganalisis) adalah membagi- bagi materi kedalam bagian-bagian itu yang saling berhubungan.

e.       Evaluate (mengevaluasi) adalah yaitu membuat penilaian atas dasar kriteria atau standar tertentu. Kriteria yang biasa digunakan misalnya kualitas, efektivitas, efisiensi, dan konsistensi. Tidak semua bentuk penilaian bersifat evaluatif. Penilaian baru bersifat evaluatif kalau didasarkan pada kriteria yang didefinisikan dengan jelas.

f.       Create (mencipta) adalah menyatukan unsur-unsur tertentu untuk membentuk suatu keseluruhan yang koheren atau keseluruhan yang fungsional; menyusun kembali unsur-unsur tertentu untuk membentuk suatu pola atau struktur yang baru.

2.      Penerapan teori Taksonomi Bloom dalam proses pembelajaran Bahasa Indonesia tentang pantun adalah yang pertama dalam level remember (mengingat), yaitu       menemukan kembali pengetahuan yang relevan yang sudah diketahui sebelumnya. Tujuannya adalah menghafal untuk mengingat materi pembelajaran. Pada level kedua yaitu understand (mengerti) yaitu menginterpretasikan sebuah benda atau lingkungan untuk mereka jadikan pantun. Level ketiga yaitu apply (menerapkan) Menerapkan ilmu yang sudah didapat untuk berlatih dan memecahkan masalah. Tentunya menerapkan teori tentang pantun dan menerapkannya dengan cara mengajak anak atau siswa-siswa untuk membuat pantun. Pada level yang keempat yaitu analize (menganilisis) Membagi-bagi materi kedalam bagian-bagian itu yang saling berhubungan. Pada level kelima yaitu evaluate (mengevaluasi) Membuat penilaian atas dasar kriteria atau standar tertentu. Pada level yang terakhir yaitu level keenam create (mencipta) Membuat kombinasi baru, menciptakan yang baru, membuat desain baru, menyusun karangan, serta memainkan suatu peran. Yaitu dengan cara anak-anak diajak untuk dapat membuat atau menciptakan pantun yang merupakan hasil dari pemikirannya sendiri.

DAFTAR REFERENSI

Anderson, L. W., &Krathwohl, D. R. (Eds). (2001) A taxonomy of learning, teaching, and assessment : A revision of Bloom's taxonomy of educational objectives. New York:Longman.

Anderson, L.W. & Krathwohl, D.R. (2010). Kerangka landasan untuk pembelajaran,  pengajaran, dan asesmen: Revisi taksonomi pendidikan Bloom.Yogyakarta: Pustaka Pelajar.